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對導學案的一些思考 鄭繼琳

來源:初中語文組 時間:2013-09-20 22:58:10 瀏覽次數:2114次

對導學案的一些思考

初中語文      郑继琳

導學案是在新課標理念下用於指導學生主動參與自主學習、合作探究的學習方案,是打造高效課堂的有效載體。教師通過制定科學合理的導學案,讓學生學會自學。在使用導學案的近一年時間裏,感覺有以下問題是在導學案的編寫與使用過程中需要注意的 :

一、導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課後練習,每課設置有適宜的學習目標。整個導學案應以學習目標爲中心,緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什麼,就學什麼,練什麼,測什麼。所有的導學環節和課堂檢測及課後作業都必須和學習目標相對應,爲目標的達成服務。

二、要緊貼教材。教材是學生學習的媒介,無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開課本。因此,編前必須深入閱讀文本,鑽研教材,深刻領會編者意圖,文本作者表述的內容、思想感情和教材教學要求,切實認真地備好教材,爲導學案的編寫打好基礎。如果制定導學案時脫離了教材,忽視了學生,名義上是以學生爲主體,其實是老師越俎代庖,以教師的思想代替學生的思想,隨意拓展,既無科學性,也沒有針對性,出現爲“導學案”而“導學案”的現象。

三、注重“導”性。導學案設計不同於教案,必須尊重學生,注重充分發揮學生的主觀能動性;要信任學生,注重留給學生學習的時間,讓學生自主發展,做學習的主人。不能讓導學案成爲教案的翻版,這樣既束縛了教師的個性創造,又束縛了學生思維的發展。

四、導學案不可異化成練習冊。有的導學案就是同步練習冊的翻版,課前的預先學習就異化成了急功近利的做題,課堂相應就異化成了索然無味的對答案。教師導得無味,學生學得索然。

五、分層導學,注重探究性學習。導學案要圍繞課文的知識點進行設疑、質疑、解疑,設計的問題要有效地啓發學生積極思維;如果對問題設置過多過碎,肢解了課文,就失去了整體性。導學案的編寫要做到知識問題化,問題層次化,即把知識轉化爲導學問題、探究問題,把問題按階梯式由易到難呈現出來。通常第一層次爲“識記類”,要求學生在閱讀文本後迅速解決;第二層次爲“理解類”,要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤,形成融會貫通的銜接;第三層次爲“應用類”,要求學生學以致用,能解決實際問題;第四層次爲“拓展類”,要求學生能把所學知識和社會生活實際掛鉤。

每份導學案的份量要適宜,不要過簡,也不要過於繁雜,不能讓導學案成爲學生的沉重負擔。導學案上可嘗試設置學生反思和教師反思板塊,讓學生對本課進行反思,總結經驗不斷改進。教師也可在課後及時反思課堂教學環節中的優點和不足並針對存在問題提出解決措施。

總之導學案是爲學生學習服務的,必須從有利於學生學習操作的角度思考創作,要始終把學生放在主體地位。在導學案的編寫過程中我們可以多一些激勵的話語:“試試你的身手”、“你最行”、“做一做、你一定能過關”、“溫馨提示”等。