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如何指導初一學生有效學習英語詞彙

來源:初中英語組 時間:2013-09-01 21:03:04 瀏覽次數:2247次

引論:

近幾年來,英語教學中存在一種普通現象:老師抱怨學生們的基礎差,學了幾年的英語,單詞不會讀,句子不會說,文章更不會寫。學生難教,教師難以順利完成教學任務。然而學生們也在叫苦:英語難學,尤其是單詞記不住,有限的詞彙量導致了聽、說、讀、寫、譯,各項技能的提高。從而也嚴重影響了學習興趣和學習成績的提高。考試自然也考不好。雖然有的學生在小學學了幾年的英語,但還是開不了口,其原因在於單詞記不住。而對於初學英語的中學生來說背單詞卻費時、枯燥、易忘,如何解決英語學習中的單詞記憶問題,能否將單詞記憶之苦事變成樂事、趣事,這就需要我們的教師去好好指導學生有效學習單詞,記憶單詞。那麼如何指導初一學生有效學習單詞呢?通過多年的教學實踐筆者認爲可從下列幾個方面去指導。

(一)單詞的重要性。

在新生入學時,教師要強調單詞在英語學習中的重要性。對於許多初學英語的人來說,記憶和運用單詞是英語學習中的最大障礙。單詞不會讀,記不住導致口語、聽力、閱讀、寫作各項技能都不能提高。考試自然也考不好。有些初一學生在小學學了幾年的英語,輔導書也買了很多,可越學越搞不懂,其關鍵就在於單詞不熟,記不住,記不牢,開不了口,動不了筆。語法知識掌握再好也沒有用。打個比方說,學英語就像是砌房子,單詞好比是砌房子用的各種材料,語法知識好比是砌房子的技術,技術再好,沒有材料,一樣砌不好房子。正如俗語說:巧婦難爲無米之炊。所以老師應該向學生們強調:學好單詞是非常重要的。

(二)科學的記憶方法。

在單詞教學過程中,教師要注意使用一些科學的方法,幫助學生學習,記憶單詞。筆者在前幾年的教學實踐中曾經探索和使用了以下方法,指導學生學習詞彙,效果顯著,深受學生們的喜歡。

1.掌握讀音規則,準確拼讀,記憶單詞。

英語語音中共有48個音素,要準確掌握其發音要領,還應掌握字母組合的發音和重音的一般規律。英語是拼音文字,單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有着密切的聯繫。比如:bike ,bus, bag 等詞中的字母b都發/b/這個音;cow, how, now等詞中的字母組合ow都發/au/這個音;cake, these, five, note, tube等詞中的元音字母都發該字母名稱音等。因此,記一個新單詞要養成看着音標拼讀單詞的好習慣。否則,讀音不正確或者只是默寫,單詞就只能放在腦海的角落裏說不出來,或者說出來別人也聽不懂,達不到提高英語水平的目的。有的學生念單詞非常快,好像到了瘋狂操練,但是許多發音不到位,不標準。我們知道讀得快,說得快,並不等於是地道流利的英語。所以教師必須幫助學生系統地學會音標知識,讓學生詳細地總結,熟記和使用字母及字母組合在重讀音節和非重讀音節中的發音規則,學生們一旦掌握了這個識記單詞的方法,就可以節約大量的記詞時間,而且效果較爲持久,既增強了興趣、信心,又增加了成功感,爲以後學習英語打下了堅實基礎。

2.編口訣,讓學生輕鬆記單詞。

口訣讀起來朗朗上口,像中國的詩歌,合轍押韻。初一學生對這一方法非常感受興趣。例如在教序數詞時可編口訣:123各有異,8t ,9e ve ,f 兩兄弟。(five-fifth, twelve-twelfth,像名詞複數中以o結尾的詞有negro, hero ,tomato, potato這四個單詞的複數變化常加-es, 我們可按其義編排成口訣:黑人英雄愛吃西紅柿和土豆。又如以ffe結尾的名詞變複數時,常把fef改爲v再加es,這些單詞我們可以編成這樣的口訣來記記憶:小便(thief)之妻(wife)生活(life)難,自己(self)採葉(leaf)做早飯,忽見惡狼(wolf)到眼前,架(shelf)上取刀(knife)劈兩半(half),轉眼狼命(life)就完蛋。在教學過程中,通過老師編排這樣的口訣,既方便了學生記單詞,又增添了學習樂趣。

3,聯想式記憶。

前蘇聯著名生理學家巴甫洛夫指出:記憶要依靠聯想,而聯想則是新舊知識建立聯繫的產物。美國心理學家威廉·詹姆士也說:記憶的祕訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想,而這些聯想就成了各種資料的釣鉤,萬一資料沉沒腦海,我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料鉤出來。

聯想是記憶的基礎,聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力,使所要記憶的英語單詞生動,形象和系統化,使生詞和熟詞之間建立一種聯繫,從而達到以舊帶新,快速記憶之目的。

在日常生活中可以根據所處的環境,所見到,所摸到的事物聯想相關的英語單詞。例如:打球時聯想到ball,(play)basketball, (play)football,(play)volleyball, playground等等。吃飯時聯想到:dining room ,have breakfast ,have lunch, have supper等等。睡覺時聯想到:bed, bedroom, go to bed, sleep, go to sleep, fall asleep, make a dream等等。在記憶mountain時就會想到hill, tree, bird, stream, stone等相關的詞。有些單詞可根據聯想的思維規律來記憶。例如:音與形的聯想,由/pt/想到part(分開);音與義的聯想,即同義詞,近義詞,反義詞等,由soon想到in a short time(不久),由immediately想到at once(馬上),由small想到big,east想到west, north, south等;同音詞的聯想,由 father父親farther更遠,meatmeet遇見,see海洋sea看見,等等。還有一些單詞可以通過 詞形及讀音展開聯想來記憶。如:pollution潑路人一身污水(污染,玷污),outline出現out的一條線line(輪廓),painkillerpain殺死的東西killer(止痛藥),sunflower向着太陽sun開的花flower(向日葵)quality(質量)quantity數量,等等。

4.歸類記憶法。

在記憶過程中,把所學到的全部單詞進行歸納、分類、整理,使其條理清晰,一目瞭然,然後再分別記憶。例如:1)按題材分類。把名詞分爲:生活用品(tub, towel, pan, rush,...;動物(cat, dog, lion, tiger, monkey,…);植物(flower, grass, tree,;水果(apple, orange, pear, …);食物(meat, pork, steak, rice,…);家庭成員(grandparent, father, mother, sister,…);人體部位(head, face, leg, arm,…);學習用具(schoolbag, pen, pencil, book,…);學科(English, Chinese, mathematics, physics, chemistry,…);交通工具(bus, car, boat, cycle,…);地方場所(school, factory, company,…);星期(Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday);月份(January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December;季節(spring, summer, autumn, winter, fall);七大洲)Asia, Europe, South America, North America, Oceania, Antarctica, Africa;把動詞分爲:系動詞(is, am, are, );助動詞(do, does, did,…);行爲動詞(come, go, jump, walk …);和情態動詞(can, should, would…)等等。像這樣去指導學生學習單詞,效果很好。

5.諧音記憶法。

英語中有些單詞的漢意是根據讀音直接翻譯過來的,主要是一些國家、人名、地名、食物等。在教學這些單詞時可指導學生進行解讀,領會,然後再根據諧音記憶。如France(法蘭西)Italy(意大利),New Zealand(新西蘭),chocolate(巧克力),pizza(比薩餅)Olympic(奧林匹克),cool()sandwich(三明治),sofa(沙發),pie()等。還有像Germany(德國)可根據讀音記憶成折磨你,德國法蘭斯不是折磨你嗎?holiday(假日,假期)可根據漢音結合記憶好樂day,假日,假期你不是過得快樂嗎?單詞history(歷史)可記憶成他的故事,在過去的歷史不就是hisstory嗎?單詞pest(害蟲)可記憶成拍死它,我們見到害蟲就喊拍死它pest.用這種方法記憶某些單詞既生動又有趣,一旦記住就不易忘記。

 6.利用英語構詞法,擴大詞彙量。

英語單詞是以音節爲單位的拼音文字。教師在教學過程中有必要向學生傳授構詞法知識,學生通過構詞法可以成倍地擴大詞彙量。英語構詞法主要有三種:合成法,派生法和轉化法。

合成法,這種方法就是把兩個或幾個各自獨立的單詞併到一起組成一個新的單詞。由此法構成的單詞便稱爲合成詞或複合詞。如:black(黑色)+board(木板)=blackboard(黑板),class(班)+room(房間)=classroom(教室),foot(腳)+ball(球)=football(足球),key(關鍵的)+board(木板)=keyboard(鍵盤),play(玩)+ground(場地)=playground(籃球場),rail(鐵軌)+way(路線)=railway(鐵路)等。

派生法,這種方法就是在一個詞根的基礎上加上一個前綴或後綴,從而構成另一個新詞,並且與該詞根的含義有着密切的聯繫。此類次便稱爲派生詞。英語中的前綴和後綴很多,在初中英語中出現的主要有:名詞後綴 -or( invent + or =inventor), -er(teach + er =teacher), -tion (invent + tion = invention), -ment(improve + ment=improvement),-ness(ill +ness=illness),-ist(art + ist=artist), -ian(music + ian =musician),-nce (confide + nce =confidence);形容詞後綴:-ful(help + ful = helpful),-less(care + less = careless),-ous(danger + ous =dangerous),-able(enjoy + able =enjoyable),-ed(interest + ed = interested);副詞後綴:-ly(friend + ly = friendly);數詞後綴:-teen(seven + teen =seventeen),-ty(seven + ty =seventy),-th(seven + th =seventh);前綴有否定前綴:un-(un + like = unlike) im- ( im + possible = impossible);其它前綴:re- (re + tell = retell),bi-(bi +cycle =bicycle),mis-(mis + understand = misunderstand).

轉化法,這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎上,由一種詞性轉化爲另一種詞性。主要有名詞轉化爲動詞,動詞轉化爲名詞,形容詞轉化爲動詞或名詞等。由於詞類轉化的結果,英語中就形成了大量的外形相同而詞類不同的詞,即同形異類詞。在現代英語中詞類轉化應用非常普遍,教師要提醒學生在學習中一定要多加留心注意。如:lift(n.電梯)—lift(v.擡起,舉起),quiet(adj.安靜)--quiet(v.使安靜,平靜),green(adj.綠色的)—green(n.青菜),book(n.)—book(v.預定,記載),notice (n.佈告,通知)—notice (v.注意到,通知),water (n.)—water (v.澆水)last(v.持續)—last(adj.過去的)等等。

7.利用語境學習,理解,記憶單詞。

許多學生背詞彙表,孤立地記單詞,這是不可取的。任何一個單詞只有在上下文中才能準確地表達詞義。如water在不同的上下文中有不同的詞義:(1I am very thirsty, so I want to drink some water.(2)The flowers are dry, so I must water them every day. (3)There is some water in the bottle.從語境中學生們可以猜測出(1),(3)句中的water是水。(2)句中的water是澆水的意思。因此在上下文中,記單詞,在詞與詞之間建立語義聯繫,這樣的記憶不僅準確而且長久。

8.背誦課文,理解記憶單詞。

由於初一的學生年齡較小,記憶,背誦能力很強,再加上單純的記憶單詞或者把單詞羅列在卡片上,紙條上去簡單,機械地記憶,容易造成大腦疲勞,遺忘概率較高。如果把單詞放在課文中記憶,有上下文的幫助,單詞在句中的意思會很清晰,容易形成長期記憶。另外,通過背誦課文,還能增強學生對英語句子的理解。理解是記憶會議單詞的催化劑。學生往往能根據幾個單詞背誦出一個句子,由句子背誦整個段落。再說,由於初一學生的課本上的對話短,段落不長,學生通過背誦既可掌握一些句型,提高口語,也可以大大提高閱讀理解能力和英語寫作水平。

(三)檢查學生學習效果的策略。

學生通過上述方法進行學習單詞後,教師又要怎樣才能知道他們的學習效果呢?這是就需要教師採取一定的策略來檢查學生的學習效果。

1.複習。德國哲學家狄茲根說:重複和複習是記憶之母。俄國著名教育學家烏申斯基強調說:應用不斷的複習來防止遺忘,而不是在忘記後再重複記憶。這都說明及時有效的複習是克服遺忘的最重要的辦法。必須做到在記憶消失前強化記憶,使遺忘減少到最低程度。因此,教師要求學生對記過的單詞每隔一段時間要進行復習。否則很容易遺忘或混淆。在複習時可採用先朗讀後默寫的形式,也可朗讀一些含有這些單詞的句子或短語。如果有些學生覺得只讀很難記住的話,也可教給他們邊讀邊寫的方法。在時間上注意短視與長時間隔複習,課前與課後複習,定時與不定時複習。在形式上注意課堂與課外複習,分散與集中複習相結合。總之,要教會學生在記憶單詞時,充分調動眼、耳、口、手、腦等各種器官才能記得有快又牢。

2.測試。初中具有進取心,好勝心和榮譽感,尤其在當今市場經濟競爭的薰陶下,學生們的競爭意識更加激勵。教師可以把這種心理意識引入到英語詞彙學習中來,則是一種行之有效的辦法。例如拼讀單詞是來一個單詞王競賽。學完一個單元后進行一次小測試。把每一次的前十名的名字貼到學習園地的光榮榜中,隨時提醒大家要好好學習才能進那光榮榜。每個月進行一次大測試,評比出月冠軍。測試的形式可採用聽說,聽寫等。教師還可選擇難易適中的短文讓學生閱讀,回答一些問題。檢測的方法很多,在教學中,教師應根據學生的具體情況,因地制宜,因人而異地採取不同的方法去檢測學生的學習效果。

結論:由於初一的大部分學生是剛剛接觸到英語,在學習中會遇到很多困難,作爲教師在教學過程中應細心指導,耐心幫助學生學習詞彙,攻克單詞關。提醒學生對於詞彙的學習,不能生搬硬套,墨守成規,而要靈活運用各種方法。遵循記憶詞彙的規律,即:識記——運用——記憶——儲存這一過程。識記後的生詞不能只是簡單地記住,要將生詞運用到短語、句子、文章和一定的語境中去,充分地進行朗讀、聽力、閱讀、寫作等各方面的練習。只有這樣,才能將所學的知識活學活用;也只有這樣,才能讓學生感覺到學習英語是一件既輕鬆又有趣的事情。只要讓學生掌握了大量的詞彙,他們纔有興趣學習英語,才能變成學習上的主體,從而達到全面提高學生的英語水平。

(轉載自貴州教育學院英語系 楊 凤