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初高中語文教學差異的反思 徐曉娟

來源:初中語文組 時間:2013-09-20 22:49:42 瀏覽次數:2439次

初高中語文教學差異的反思

徐曉娟

      雖然有了三屆高中語文教學工作經驗的積累,但是在初次面對初中語文教學工作時仍然備感無力茫然和困惑,初高中語文教學有很多不同之處,值得我好好反思。

      在本學期的教學工作中,對初中語文教學總的感受是:初中語文教學識字不是重點,但是,學生受年齡的限制,又沒有養成自覺學習自主學習的習慣,生字詞又是必不可缺的一環;閱讀教學是重點,但是又不能深入挖掘,這個度很難把握。

     我認識到了初高中語文教學差異主要體現在以下三個方面:

     一、初高中生心理髮展特徵的差異。

      長期接觸高中生,我認爲他們對事物的認知普遍趨於較成熟理性、較客觀深刻,思維較具獨立性,對自我和他人的評價較公正全面,情感較內斂,在課堂上的專注力更持久,對自我的管理能力更強,同時具有了較爲清晰的世界觀和人生觀,雖然,他們的人生觀還不成熟。而初中生對事物的認知則是較幼稚感性、片面膚淺,思維獨立性不強,對自我與他人的評價主觀片面,情感更外露,在課堂上的專注力不持久,注意力易轉移,對自我的管理能力不強。

      這些心理髮展特徵的差異,因爲自己對初中語文教學的陌生而沒有被引起重視,在開學之初把初中生當作高中生看待,對他們的要求過高,注意了能力拓展而少了基礎知識的鞏固,也使自己在教學中感到茫然困惑:初高中語文教學難道就沒有共通點?

      但是,我相信:至少有一點是可以相通的,即對語文思維品質和語文能力的培養是語文教學的長遠目標。想到這,對初中語文教學也有了一點底,培養語文能力的大方向不變,調整課堂目標、細化基礎知識的鞏固步驟、抓好常規作業的管理。

       二、初高中語文教學目標的差異。

       高中文言文閱讀要求是掌握常見的文言實詞、虛詞,句式、讀懂課文用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。文言文比重大,重視課外的遷移,文言文的能力要求重在積累與運用,能夠閱讀淺易文言文。

      初中文言文閱讀要求是理解基本內容。文言文比重少,重視課內文章內容知識的識記,較少運用。

      長期進行高中文言文的教學,強調學生積累和運用,要求學生舉一反三等等方法, 因爲對初中文言文教學的認識不足,就沿用了高中的教學方法,注重他們的積累和運用。比如學習了《(論語)十則》,就讓學生試着運用課堂知識和閱讀文言文的一些小方法處理 《课时达标》閱讀理解部分,而事實是因爲缺少對文言文材料的感性積累,加上語文基礎的薄弱和對文言文的畏難情緒,大多數學生難於在有限的時間內完成,甚至有學生感到茫然無措;在期末複習時,讓學生試着歸納《童趣》中字的用法,雖然已經在課堂上講過並要求學生做好課堂筆記,但是在歸納時依然有學生弄不清楚字最基本的用法,將字當作連詞的人大大存在。

     我認爲遷移運用對初中生的文言文學習要求過高,可以有適當的遷移,但不易過多;梳理歸納的方法還是可以繼續沿用,讓初中生逐步掌握一些文言文學習的方法,但是不能超之過急,要循序漸進。爲此,我也向有經驗的老師多請教、多學習,深入鑽研教材和考試大綱,多多地進行課堂教學反思。

      三、初高中語文考試的考查差異。

      高中語文考試的考查重在能力。高中語文試題大部分是能力型的,知識型的較少;考點在課內,課本只是一個例子,能力在課外,要求學生有舉一反三的能力,所以多數高中生認爲課本可有可無,陷入脫離課本而學習語文的誤區。

     初中語文考試的考查重在知識。初中語文試題大部分是知識型的,能力型的較少;基礎知識的考查尤其以課本爲依據,文言文的考查是截取課本原文,重知識輕能力,所以學生對知識的掌握更多是以機械記憶爲主。

      爲此,也調整了一些教學方式,將主要精力放在課本上,重課內,以更好地適應初中語文教學。